Más allá del dibujo – Creando relaciones espaciales
Objetivo general.
Establecer por medio del dialogo, relaciones de tipo espacial. Partiendo de sus relatos llevarlos a una propuesta física por medio de las cuerdas y así poder establecer correspondencias con el espacio, sus relatos y demás compañeros.
Objetivos específicos
- Propiciar un espacio de dialogo, esto sin importar el tema, pero que si respondan a sus intereses y permitan una discusión con el grupo.
- Establecer relaciones entre los temas discutidos y los materiales (cuerdas armellas etc.) y disponerlos en el espacio mas allá de lo bidimensional, jugando con la tridimensionalidad.
- Valorar el trabajo en equipo entre los niños y niñas y la interacción que el dibujó produce en el espacio.
Descripción del Desarrollo de la Actividad :
Las líneas son capaces de establecer una estructura organizada con movimientos, ritmos, ilusión, orden, desorden… Pero también ofrecen rupturas, aperturas, vacios e indeterminación. En las líneas aparecen elementos aparentemente contradictorios, como el vacio algo que aparece y desaparece, relacionamos las estructuras con el espacio y nos podemos observarnos dentro de oras estructuras creadas a partir de la imaginación, estructuras que crecen y se organizan desde el grupo de trabajo.
Material:
Hilos de colores
Argollas de alambre
Cinta pegante
Metodología
Se propiciara el encuentro para escucharnos, esto según los intereses de los y las niñas, posteriormente se les mostrara los materiales y se les hablara del dibujo en su forma tradicional bidimensional para pasarlo y entender la tridimensionalidad, las relaciones con el espacio. Luego ellos mismos parten y proponen junto con los materiales y los temas hablados y discutidos a dibujar en el espacio con las cuerdas y armellas, dejando que ellos mismos establezcan encuentros en el espacio con sus cuerdas y compañeros.
Evaluación de la Actividad :
Se cumplieron los objetivos propuestos, las dinámicas propias de la actividad propiciaron el encuentro, el dibujo mas allá del lápiz y el papel, se establecieron nociones de espacialidad (tridimensionalidad), de nodos, encuentros y desplazamientos. Los niños y niñas no sabían que pasaría con esta actividad, desde luego que partieron con unas indicaciones muy sencillas propuestas por ellos mismos, en uno de los talleres se habló del parque como un lugar en el que todos nos podríamos encontrar, en el otro caso se habló de la Golosa como un lugar de encuentro para ellos mismos que permite un aprendizaje que va más allá de lo que se hace en la escuela, como métodos alternativos en la enseñanza.
La metodología propuesta sirvió y fue pertinente para la actividad ya que se llevo a cabalidad para el cumplimento de los objetivos propuestos al considerar el trabajo cooperativo como medio idóneo para lograr la socialización de los niños y niñas, para ayudarles a tomar decisiones y conciencia sobre el punto de vista de los demás, para que aprendan a negociar y, si es necesario, a renunciar a sus propias proposiciones, o a demorar la satisfacción de sus intereses personales en beneficio de un objetivo colectivo. A esas ideas hay que añadir otras, provenientes de propuestas que ven en la elaboración de proyectos, en lo que podríamos considerar un enfoque globalizador en la enseñanza, en el contexto ideal donde la educación pueda ir dirigida y se vincule hacia sus intereses, les motive y tenga un sentido que les promueva la verdadera actividad intelectual. La puesta en marcha de la estrategia de colaboración, de distribución de roles, de reparto de funciones y otras a las que conduce el abordaje conjunto de una tarea constituyen ocasiones de socialización y de establecimiento de relaciones constructivas en un contexto real. Como medio imprescindibles para obtener unos resultados o alcanzar determinadas finalidades.
Las apreciaciones precedentes indican que la importancia del trabajo en grupo de los niños y niñas en la Golosa, al menos en concepciones renovadoras y activas de la enseñanza, rompiéndose así una larga tradición en que en el peor de los casos se consideraba como un elemento distorsionador, que distraía y por lo tanto, había que evitar, y que en la consideración mas favorable no sabia verle una función especifica, más allá de la de cambiar de dinámica de las clases, en este sentido nuestra propuesta vio reflejado el trabajo en grupo y la socialización a partir de una actividad integradora.
Una vez mas esta actividad permitió afianzar las relaciones entre los niños y niñas, permitiendo un dialogo, y la escucha, la contradicción con las ideas de los demás pero la consolidación de una propuesta en común.
Podernos reconocer y aprender desde las nociones del dibujo espacial, el cual consiste en apropiarnos del espacio que usamos y sentimos por medio de líneas y nodos a los cuales llegamos a nombrar entre todos como “relaciones entre sujetos”. Estas relaciones y caminos son dibujables desde las nociones que cada uno de los integrantes tenia de recorrido y encuentro, llegamos a estos dibujos partiendo desde nuestra propia experiencia que se tenía como lugar de partida y punto de encuentro (el parque o La Golosa). Las reflexiones se dieron con cada uno de los niños al trabajar en grupo y lograr un resultado visible que era de todos. Según lo que nos comento posteriormente la coordinadora del proyecto de la Golosa (Olga Suarez), los niños hablaron y explicaron a otros niños sobre lo que habían realizado y estaba colgado del techo
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